Bøker av Martina Schwarz

In meiner Arbeit als Sonderschullehrerin betreue ich Schülerinnen und Schüler mit schulischen Schwierigkeiten im Umfang von ein bis zwei Stunden pro Woche. Die meisten Schüler, mit denen ich zu tun habe, zeigen einen Mangel an Motivation für die schulische Arbeit und das Fehlen einer ganzheitlichen Sicht auf das Lernen. Schüler mit Lernrückstand weisen häufig spezifische kognitive Merkmale auf, wie eine schlecht organisierte Wissensbasis, Schwierigkeiten bei der Organisation, Übertragung und Verallgemeinerung und schwache assoziative Funktionen1. Daher stellte ich mir folgende Fragen: Wie kann man den Schüler effektiv begleiten? Was soll ich angesichts der knappen Zeit, die mir für meine Intervention zur Verfügung steht, priorisieren? Wie kann ich dem Schüler Freude und Sinn an der schulischen Arbeit vermitteln? Ich habe mich daher entschlossen, in den Neurowissenschaften, der Neuropsychologie und der Neuropädagogik3 nach Antworten zu suchen. Ohne der erzieherischen Illusion zu verfallen, dass die Neurowissenschaften alles erklären und lenken können, muss man jedoch feststellen, dass sie im Unterricht eine wissenschaftliche und aktuelle Grundlage bieten, die die Praxis erhellen kann.

In my work as a special needs teacher, I work with students with learning difficulties for 1 or 2 hours a week. The majority of the students I work with show a lack of motivation towards school work and a lack of a global vision of learning. Students with learning delays frequently display specific cognitive characteristics, such as a poorly organized knowledge base, difficulties with organization, transfer and generalization, and weak associative functions1. So, I asked myself the following questions: how can we support the student effectively? What should I prioritize, given the limited time available for my intervention? How could I convey to the student a sense of pleasure and of schoolwork? So I decided to look for answers in neuroscience, neuropsychology and neuropedagogy3. Without falling into the educational illusion that neuroscience can explain and guide everything, it must be said that it does provide a scientific and up-to-date basis for teaching that is likely to enlighten practice.

No meu trabalho como professora de necessidades especiais, trabalho com alunos com dificuldades de aprendizagem durante 1 ou 2 horas por semana. A maioria dos alunos com quem trabalho revela falta de motivação para o trabalho escolar e falta de uma visão global da aprendizagem. Os alunos com dificuldades de aprendizagem apresentam frequentemente características cognitivas específicas, tais como uma base de conhecimentos mal organizada, dificuldades de organização, transferência e generalização, e funções associativas fracas1. Assim, coloquei a mim próprio as seguintes questões: o que é que se pode fazer para apoiar eficazmente o aluno? A que devo dar prioridade, tendo em conta o pouco tempo disponível para o meu trabalho? Como é que posso incutir no aluno um sentimento de prazer e de trabalho escolar? Decidi então procurar respostas na neurociência, na neuropsicologia e na neuropedagogia3. Sem cair na ilusão pedagógica de que a neurociência pode explicar e orientar tudo, é preciso dizer que ela fornece uma base científica e actualizada para o ensino que pode iluminar a prática.

V swoej rabote w kachestwe uchitelq s osobymi potrebnostqmi q rabotaü so studentami s trudnostqmi w obuchenii 1-2 chasa w nedelü. Bol'shinstwo uchenikow, s kotorymi q rabotaü, demonstriruüt nedostatok motiwacii k shkol'noj rabote i otsutstwie global'nogo wideniq processa obucheniq. Ucheniki s trudnostqmi w obuchenii chasto imeüt specificheskie kognitiwnye harakteristiki, takie kak ploho organizowannaq baza znanij, trudnosti s organizaciej, perenosom i obobscheniem, a takzhe slabye associatiwnye funkcii1. Poätomu q zadal sebe sleduüschie woprosy: chto mozhno sdelat' dlq äffektiwnoj podderzhki studenta? Chemu q dolzhen otdat' prioritet, uchitywaq ogranichennoe wremq, otwedennoe na rabotu? Kak q mogu priwit' ucheniku chuwstwo udowol'stwiq ot raboty w shkole? Poätomu q reshil iskat' otwety w nejronauke, nejropsihologii i nejropedagogike3. Ne wpadaq w pedagogicheskuü illüziü, chto nejronauka mozhet wse ob#qsnit' i naprawit', sleduet skazat', chto ona dejstwitel'no obespechiwaet nauchnuü i sowremennuü osnowu dlq prepodawaniq, kotoraq mozhet prolit' swet na praktiku.

Nel mio lavoro di insegnante di sostegno, lavoro con studenti con difficoltà di apprendimento per 1 o 2 ore alla settimana. La maggior parte degli studenti con cui lavoro mostra una mancanza di motivazione verso il lavoro scolastico e una visione globale dell'apprendimento. Gli studenti con difficoltà di apprendimento presentano spesso caratteristiche cognitive specifiche, come una base di conoscenze poco organizzata, difficoltà di organizzazione, trasferimento e generalizzazione e funzioni associative deboli1. Mi sono quindi posta le seguenti domande: cosa si può fare per sostenere efficacemente lo studente? A cosa devo dare priorità, dato il tempo limitato a disposizione per il mio lavoro? Come posso infondere nell'alunno un senso di divertimento e di senso del lavoro scolastico? Ho quindi deciso di cercare le risposte nelle neuroscienze, nella neuropsicologia e nella neuropedagogia3. Senza cadere nell'illusione pedagogica che le neuroscienze possano spiegare e guidare tutto, va detto che esse forniscono una base scientifica e aggiornata per l'insegnamento che può far luce sulla pratica.