Bøker av Nigora Nematova

L'auto-apprentissage (APA) est devenu un objectif éducatif essentiel. Cette étude examine les efforts déployés par les enseignants du primaire pour encourager l'auto-apprentissage, ainsi que les moteurs de l'auto-apprentissage au niveau de l'enseignant, de la classe et de l'école. Les résultats montrent que l'apprentissage par l'enseignant n'est que faiblement stimulé. Les enseignants qui adhèrent aux idées de l'éducation au développement et reconnaissent l'importance de la CST font état d'un plus grand nombre de pratiques de CST. Les enseignants des classes supérieures et ceux qui ont moins d'élèves incluent également plus fréquemment la CST. Une perspective claire et unifiée sur la CST est indiquée comme une condition stimulante cruciale au niveau de l'école. Les obstacles les plus importants sont les contraintes de temps et de travail, la diversité des élèves et le manque d'empressement des enseignants à adapter leur approche.

A aprendizagem autodidata (APD) surgiu como um objetivo educativo essencial. Este estudo investiga os esforços dos professores do ensino primário no sentido de encorajar a auto-aprendizagem, bem como os factores que a determinam a nível do professor, da turma e da escola. Os resultados mostram que a aprendizagem entre professores é apenas ligeiramente estimulada. Os professores que adoptam ideias educativas desenvolvimentistas e reconhecem a importância do ensino especial relatam mais práticas de ensino especial. Os professores dos anos de escolaridade mais elevados e com menos alunos também incluem o STL com mais frequência. A existência de uma perspetiva clara e unificada sobre o ensino especial é indicada como uma condição estimulante crucial a nível da escola. Os obstáculos mais significativos incluem a perceção das pressões de tempo e de trabalho, a diversidade dos alunos e a disponibilidade limitada dos professores para adaptarem a sua abordagem.

L'apprendimento autonomo (STL) è emerso come un obiettivo educativo essenziale. Questo studio analizza gli sforzi degli insegnanti di scuola primaria nell'incoraggiare l'apprendimento autonomo e i fattori che lo determinano a livello di insegnante, classe e scuola. I risultati mostrano che l'STL è solo lievemente stimolato. Gli insegnanti che abbracciano le idee di educazione allo sviluppo e riconoscono l'importanza dell'STL riportano un maggior numero di pratiche di STL. Anche gli insegnanti dei gradi più alti e con un minor numero di alunni includono più frequentemente l'STL. Una chiara prospettiva unitaria sull'STL è indicata come una condizione stimolante cruciale a livello scolastico. Gli ostacoli più significativi sono rappresentati dalla pressione sul tempo e sul lavoro, dalla diversità degli studenti e dalla limitata disponibilità degli insegnanti ad adattare il proprio approccio.

Selbstgesteuertes Lernen (STL) hat sich zu einem wesentlichen Bildungsziel entwickelt. Diese Studie untersucht die Bemühungen von Grundschullehrern, STL zu fördern, sowie die Faktoren, die auf Lehrer-, Klassen- und Schulebene für STL verantwortlich sind. Die Ergebnisse zeigen, dass STL nur in geringem Maße angeregt wird. Lehrkräfte, die entwicklungspädagogische Ideen annehmen und die Bedeutung von STL anerkennen, berichten über mehr STL-Praktiken. Lehrkräfte in höheren Klassenstufen und mit weniger Schülern beziehen STL ebenfalls häufiger ein. Eine klare, einheitliche Sichtweise auf die STL wird als entscheidende stimulierende Bedingung auf Schulebene angegeben. Zu den wichtigsten Hindernissen gehören der wahrgenommene Zeit- und Arbeitsdruck, die Vielfalt der Schüler und die begrenzte Bereitschaft der Lehrkräfte, ihren Ansatz anzupassen.

Self-teacher learning (STL) has emerged as an essential educational aim. This study investigates primary school teachers' efforts in encouraging STL as well as teacher, class, and school-level drivers of STL. The results show that STL is just mildly aroused. Teachers who embrace developmental educational ideas and recognize the importance of STL report more STL practices. Teachers in higher grades and with fewer pupils also include STL more frequently. A clear unified perspective on STL is indicated as a crucial stimulating condition at the school level. The most significant impediments include perceived time and job pressures, student diversity, and limited instructor readiness to adapt one's approach.